綜合護(hù)理教研室教案
授課時間：2008. .
課程名稱 | 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論 | 年級 | 04級 | 專業(yè)、層次 | 護(hù)理學(xué)本科 | |||
授課教師 | 胡筠惠 | 職稱 | 教授 | 課型(大、小) | 大 | 學(xué)時 | 2 | |
授課題目（章、節(jié)) | 第六章 第1、2、3節(jié) | |||||||
基本教材或主要參考書 | 姜安麗，主編，護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，北京，人民衛(wèi)生出版社，2006， | |||||||
教學(xué)目的與要求： 1、掌握系統(tǒng)、壓力、壓力源的定義及壓力特性。 2、掌握一般系統(tǒng)、人類基本需要及壓力理論在護(hù)理中的應(yīng)用。 3、熟悉基本需要的層次及壓力的反應(yīng)。 4、了解塞利的壓力理論 | ||||||||
內(nèi)容與時間安排，教學(xué)方法： 復(fù)習(xí)、展示目標(biāo)8分鐘 第一節(jié) 一般系統(tǒng)理論 20分鐘 第二節(jié) 人類基本需要層次論 20分鐘 第三節(jié) 壓力理論25分鐘 小結(jié)、布置思考題及預(yù)習(xí)7分鐘 精講、互動、提問、多媒體教學(xué)課件 | ||||||||
教學(xué)重點、難點及突破處理： 重點： 系統(tǒng)理論及應(yīng)用 馬斯洛的理論及應(yīng)用 難點： 塞利的理論及應(yīng)用 精講、互動、提問、多媒體教學(xué)課件 | ||||||||
教研室審閱意見：
教研室主任簽名：
年 月 日 | ||||||||
基本內(nèi)容 | 教學(xué)手段 | 課堂設(shè)計和時間安排 |
復(fù)習(xí)： 健康的定義 影響健康的因素有哪些？ 疾病的定義 疾病對個人及家庭的影響？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、掌握系統(tǒng)、壓力、壓力源的定義及壓力特性。 2、掌握一般系統(tǒng)、人類基本需要及壓力理論在護(hù)理中的應(yīng)用。 3、熟悉基本需要的層次及壓力的反應(yīng)。 4、了解塞利的壓力理論。 第一節(jié) 護(hù)理學(xué)相關(guān)理論 一、一般系統(tǒng)理論 ㈠ 系統(tǒng)的定義 是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用的若干事物和過程，所組成的一個具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體 系統(tǒng)的例子-都江堰 ㈡ 子系統(tǒng) ㈢ 系統(tǒng)的要素 要素是組成系統(tǒng)的基本單位。凡是系統(tǒng)里 不擬再行分解的部分就稱為其要素。 1、每個要素具有自身特定的功能。 2、要素的性質(zhì)和行為影響著系統(tǒng)的性質(zhì)和行為 3、要素對系統(tǒng)的影響還依賴于系統(tǒng)中其他要素 的性質(zhì)和行為。 4、獨立的要素是不存在的。 ㈣ 系統(tǒng)的特性 1、相關(guān)性 2、目的性 3、環(huán)境適應(yīng)性 4、整體性 5、層次性 ㈤ 系統(tǒng)的分類 ㈥ 一般系統(tǒng)論在護(hù)理實踐的應(yīng)用 1、培育了整體護(hù)理思想 2、是護(hù)理程序發(fā)展的依據(jù) 3、作為護(hù)理理論或模式發(fā)展的框架 4、為護(hù)理管理提供理論支持 二、人類基本需要層次理論 | 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 幻燈示意圖 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 | 5分鐘設(shè)問 3分鐘展示 20分鐘講述 舉例 互動 20分鐘講述 |
基本內(nèi)容 | 教學(xué)手段 | 課堂設(shè)計和時間安排 |
㈠ 理論內(nèi)容 1、生理需要 2、安全需要 3、愛與歸屬的需要 4、自尊的需要 5、自我實現(xiàn)的需要 年青人的五種需要 ㈡ 馬斯洛理論的一般規(guī)律 1)這些需要是人類普遍存在的。 2)一般情況下，生理需要是最重要的。 3)有的需要需立即、持續(xù)滿足，而有些需要則可暫緩。 4)通常是一個層次的需要被滿足之后，更高一 層次需要才出現(xiàn)，并逐漸明顯。 5)各層次需要間可相互影響，并有重疊。 6)隨著需要層次的向上移動，各種需要的意義是因人而異的。 7)層次越高的需要，滿足的方式越有差異藥品數(shù)據(jù)。 8)人在某一時期，只有一種需要占主導(dǎo)地位。 ㈢ 人類基本需要m.bhskgw.cn/sanji/層次論在護(hù)理中的應(yīng)用 1、識別服務(wù)對象未滿足的需要 ，如被愛的需要。 2、更好地領(lǐng)悟和理解病人的言行 。 3、預(yù)測病人尚未表達(dá)的需要，或?qū)赡艹霈F(xiàn)的 問題采取預(yù)防性措施。 4、系統(tǒng)地收集和評估病人的基本資料。 5、依據(jù)層次論確定護(hù)理診斷、護(hù)理計劃的順序 護(hù)理實例 ㈣美國護(hù)理理論家韓德森（Virgingia Henderson)（病人需要十四項) 三、壓力學(xué)說 ㈠ 定義 1、壓力（stress)：又稱應(yīng)激指內(nèi)外環(huán)境中的刺激物作用于個體而使個體產(chǎn)生的一種身心緊張的狀態(tài) 2、壓力源：任何對個體內(nèi)外環(huán)境的平衡造成威脅 的因素稱為壓力源。 ㈡ 壓力的表現(xiàn) ㈢ 關(guān)于壓力的理論 1、塞爾耶（加拿大Hans Selye)應(yīng)激學(xué)說 2、人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定論（坎農(nóng)W?B? Cannon) 3、適應(yīng)學(xué)說 霍爾姆斯（Holmes)和拉赫（Rahe) ㈣ 壓力理論在護(hù)理中的應(yīng)用 小結(jié)、布置預(yù)習(xí) | 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 多媒體幻燈 | 舉例 互動 舉例 25分鐘講述 提問 7 |
小 結(jié) | 一般系統(tǒng)論在護(hù)理實踐的應(yīng)用 人類基本需要層次論在護(hù)理中的應(yīng)用 壓力理論在護(hù)理中的應(yīng)用 |
復(fù) 習(xí) 思 考 題 、 作 業(yè) 題 | |
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實 施 情 況 及 分 析 |
